Ohje: Yhteisöllinen reflektio

Esimerkkitilanteita yhteisöllisestä reflektiosta verkkoympäristöissä

1. Annika on kohdannut erikoisen tilanteen työssäoppimispaikassaan. Hän kirjoittaa siitä omaan blogiinsa.
2. Jussi lukee blogin ja haluaa tietää lisää. Hän kirjoittaa avoimen kysymyksen Annikan blogin kommenttikenttään, johon Annika vastaa.
3. Opettaja huomaa hyvän oppimisen paikan koko ryhmälle ja kutsuu FB-ryhmässä kaikkia osallistumaan keskusteluun.
4. Keskustelun päätteeksi opettaja ohjaa synteesin teon. Kaikki linkittävät valmiin synteesin oppimispäiväkirjaansa ja pohtivat opittua oman osaamisen ja oppimisen kannalta.

TAI 

1. Kaikki opiskelijat ovat kertoneet blogissaan työpaikan kahvihuoneen ilmapiiristä ja keskustelunaiheista viikkotehtävässä. Opettaja ohjeistaa, kuka kommentoi kenenkin teksiä.
2. Alkuperäisistä merkinnöistä ja kommenteista keskustellaan ja tehdään synteesi.
3. Jokainen opiskelija pohtii oppimaansa oppimispäiväkirjassaan.

Tekniikka:
Välineenä esimerkiksi
- suljettu Facebook-ryhmä tai muu yhteinen verkkoalusta (ajasta riippumaton)
- blogit
- videoneuvottelu (reaaliaikainen)
- live-tapaamiset

Oppimisympäristöjen integraatio työssäoppimisessa

Case: Oppimisympäristöjen integraatio työssäoppimisessa (Fronter, kyvyt.fi, blogi). Oppimispäiväkirjan kirjoittaminen ja tehtävien tekeminen Kyvyt-portfoliolla.

MITÄ

Pedagoginen tavoite

• Mobiililaitteiden ja oppimisalustan hyödyntäminen työssäoppimisessa

• ePortfolion rakentuminen ja työssäoppimisen sitominen portfoliotyöhön

• Yhteisöllisyyden lisääminen

• Oppimisalustan käyttö (työssäoppimisen aineistot yhdessä paikassa, Fronterissa)

• Jatkossa pohditaan materiaalien sijoittamista ePortfolio-ohjelmaan

Oppimisympäristöt ja laitteet, joita käytettiin

• Työasema ja kannettava tietokone

• Fronter

• Kyvyt.fi

• Digikamera / puhelin / tabletti

MITEN

Elintarvikealan työssäoppimisen aineistot ja tehtävät tallennettiin Fronter-oppimisympäristöön, jonne tehtiin huone ETE, työssäoppimisen aineistot. Ennen työssäoppimisjaksoa työssäoppimisen opettaja ohjasi opiskelijoita oppimisympäristön käytössä. Opettaja ohjeisti, miten opiskelijat hyödyntävät aineistoja työssäoppimisen eri vaiheissa.

Tietotekniikan opettaja ja työssäoppimisen opettaja avustivat opiskelijoita tabletin ja Kyvyt-ohjelman käytössä, sekä portfolioiden rakentamisessa sivujen ja blogin avulla. Työssäoppimisen aikana ohjaava opettaja antoi opiskelijoille palautetta kommentoimalla blogiin. Työssäoppimisen jälkeen opettajat keskustelivat ja täydensivät portfoliota yhdessä opiskelijoiden kanssa.

HAVAINNOT

Fronter- oppimisympäristö ja Kyvyt.fi-sivusto toimivat hyvin ja soveltuivat aiheeseen. Opettajat olivat tyytyväisiä, sillä työssäoppimiseen liittyvät aineistot ja ohjaus olivat selkeästi yhdessä paikassa kaikkien saatavilla. Aineistot ja ohjaus tullaan siirtämään portfolio.edu.hel.fi-ohjelmaan.

Lähes kaikki opiskelijat kirjoittivat blogia kotona. Blogin avulla asiat jäsentyivät paremmin. Opiskelijat kokivat blogin hyödyllisenä työssäoppimisjakson alussa, mutta jakson lopussa toistona. Muutamat kokivat blogin raskaana ja turhana.

Totesimme, että oppimispäiväkirja vaatii vielä täsmennystä, niin että se ei ole pelkkää töiden luettelointia.
Päivittäin kirjoitettava blogi on raskas. Seuraavalla jaksolla edellytämme kerran viikossa tapahtuvaa päivityksen ja annamme selkeän viikkotehtävän.

Opiskelijoiden palautetta:

1. On mukava katsella ja muistella mitä on tehnyt, mutta välillä päivittäminen tuntui raskaalta ja pakko pullalta. Blogi on minulle sellainen että sitä tehdään kun haluaa ja on jotain sanottavaa.

2. Onhan se ihan hyödyllistä mielestäni, koska silloin saa kerrattua päivän asiat ja mitä on oppinut, mitä vielä jäi epäselväksi ym. Asiat jäsentyvät paremmin mielessä.

3. Kyllä. Oli hyödyllistä jäsennellä omia ajatuksia blogin avulla, mutta myöskin raskasta.

4. Blogi on toki hyvä tapa reflektoida omia tekemisiä ja oppimisia to-jaksolla, mutta koin blogin päivittämisen hieman raskaana. Työpäivät itsessään olivat sekä fyysisesti että henkisesti varsin kuluttavia, minkä lisäksi kävin vielä palkkatöissä, joten aikaa ja energiaa portfolion päivitykseen ei juuri jäänyt.

5. Koin portfoliotyöskentelyn hyödylliseksi työssäoppimisjakson alkupuolella, kun opin uutta joka päivä ja olin sopeutumassa työpaikan käytäntöihin, mutta kun hommat rutinoituivat työpaikalla, ei enää jaksanut oikein kiinnostaa kirjoitella samoja asioita ylös. Blogi oli hyvä väline eikä se tuntunut "liian viralliselta" ja sen käyttö on suht helppoa.

6. Tällä hetkellä en, sillä monet päivistä olivat jokseenkin samankaltaisia ja näin ollen kirjoittaminen tuntui itsensä toistamiselta.

7. Periaatteessa blogin päivittäminen on hyvä idea. Opiskelija pysyy ajan tasolla mitä on tehnyt työssäoppimisjakson aikana ja missä olisi parannettavaa. Käytännössä tosin se tuntui vain edellisen päivän toistolta, sillä työtehtävät eivät niinkään muuttuneet jakson aikana. Tästä syystä oma päivitystahti hidastui, ja loppujakson aikana en päivittänyt ollenkaan. Muutama päivitys viikossa/silloin kun opiskelijalta tuntuu siltä olisi hyvä tehdä päivitys, jos päivittäinen kirjoittaminen tuntuu liialliselta toistolta.

8. En kokenut sitä oman oppimisen kannalta tärkeäksi, mutta olihan se hyvä päivittää, jotta myöhemminkin muistaa mitä oli to-jaksolla tehnyt. Sitä oli myös mukava tehdä silloin kun aika riitti, mutta joka päivä en sitä kyllä jaksanut päivittää. Minusta viikon välein päivittäminen oli hyvä.

9. Mielestäni portfolion päivittäminen on tarpeeksi hyödyllistä. En kokenut oman oppimisen kannalta blogin päivittämistä hyödyllisenä. Kirjoitin Jarmolle paperille oppimispäiväkirjaa näytön ajalta. Se oli hyödyllistä ja tarpeellista. Mielestäni siihen rinnalle ei tarvitse blogin päivittämistä.

10. En mielestäni oppinut yhtään sen enempää tai vähempää kirjoittamalla blogia. Muistamisen kannalta siitä voi olla jonkin verran hyötyä, voi muistella jälkeenpäin. Muuten en kokenut sitä hyödylliseksi, ainakaan päivittäin.

11. Mielestäni blogin pitäminen to-jaksolla on aika turhaa. Itse ainakin tein lähes samoja asioita päivittäin, mitään erityistä sanottavaa ei tullut ekan viikon jälkeen. Voisin välillä käydä kirjoittamassa mitä on tehnyt/oppinut mutta useampaa päivitystä on turha kirjoitta.

12. Tein blogin vasta lopuksi.

13. Ei tuntunut kovin hyödylliseltä oman oppimisen kannalta. Toisaalta tuli kerrattua vähän päivän tapahtumia ja pohdittua ehkä paremmin miten onnistui ja miten olisi voinut parantaa omaa tekemistään, mutta ei mitenkään erityisen hyödylliseltä tuntunut.

14. En kokenut blogin pitoa kovin mielekkäänä. Toisaalta, hyvä oli miettiä pitkin työssäoppimisjaksoa pohtia, mitä on tullut tehtyä ja opittua.

15. Itselleni olisi ollut luonnollisempaa kirjoittaa portfoliota käsin. En ole kovin tietotekniikka-orientoitunut, niin vähän ahdisti aina mennä koneelle täyttelemään.

SUOSITUS

Työskentelytapaa voi suositella kaikkiin työssäoppimisjaksoihin.

LISÄTIETOA

Stadin ammattiopisto, Annika Kuusjärvi ja Lea Huuppola, elintarvikeala.

Blogi erityistä tukea tarvitsevan opiskelijan oppimisen dokumentoinnissa

Case: Blogi erityistä tukea tarvitsevan opiskelijan oppimisen dokumentoinnissa tanssialan perustutkinnossa.

Casen tarkoituksena oli kehittää erityistä tukea tarvitsevalle opiskelijalle blogi, jonka avulla opiskelija voisi dokumentoida työskentelyään ja oppimistaan. Opiskelija raportoi blogiin yksilöllistetyn työssäoppimisensa etenemisen lisäksi englannin tehtäviä, taide- ja kulttuuriopintoja sekä kaikkia tanssialan perustutkinnon ammattioppiaineita. Lähtökohtana oli runsas kuvien hyödyntäminen kirjoitetun tekstin tuottamisen vaikeuden vuoksi, mutta kokeilun edetessä opiskelija alkoi tuottaa kuvien tueksi enemmän myös tekstiä. 

 

Kokeilun pedagogisena tavoitteena oli oppimisen näkyväksi tekeminen mahdollisimman laaja-alaisesti. Oppimisympäristöinä toimivat sekä oppilaitos että työssäoppimispaikka, sähköisenä oppimisympäristönä Blogger-blogialusta. Opiskelijalla oli käytössään oma iPad.

Oppimis- ja ohjausprosessi käynnistyi ohjaajan osallistumisella blogikoulutukseen. Tämän jälkeen ohjaaja perehdytti opiskelijan sekä opettajan blogityöskentelyyn. Opiskelija päätti, millaisen blogin hän haluaa ja mihin tarkoitukseen hän sitä käyttää sekä kutsui opetushenkilöstön lukijoiksi. Opiskelija sai säännöllisesti ohjausta ja tukea blogityöskentelynsä tueksi. 

Työssäoppimisen yhteydessä opettaja pyysi opiskelijan työpaikkaohjaajaa muistuttamaan opiskelijaa kuvien ottamisesta työssäoppimisjaksolla. Opiskelija keräsi riittävästi kuvamateriaalia ja dokumentoi sen jälkeen kuvien avulla, mitä työssäoppimisjaksolla tapahtui. Atto-opettajan ohjauksella myös englannin kielen tehtäviä yhdistettiin blogiin.

Blogi toimi työssäoppimisen dokumentoinnissa ja arviointikeskustelun tukena työssäoppimisen päättyessä, mutta myös kaiken muun oppimisen näkyväksi tekemisessä. Blogityöskentelyä tullaan jatkamaan edelleen. Kevään 2015 työssäoppimisen valmistelu aloitetaan blogin osalta jo hyvissä ajoin antamalla opiskelijalle työssäoppimiseen liittyviä tehtäviä jo tässä vaiheessa. 

Työpaikkaohjaajan palaute blogista oli erittäin positiivista, sillä blogin avulla opiskelija pystyi osoittamaan, mitä kaikkea on oppilaitoksessa ja työssäoppimisessa tehnyt ja oppinut. Blogi on muotoutunut osaksi opiskelijan arkea ja hän raportoi oppimiaan asioita aktiivisesti ja laajasti. Myös ammattiopettajien ja atto-opettajien yhteistyö ja sisältöjen integrointi on lisääntynyt entisestään, kun opiskelijalla on oma blogi, jossa on erilaisia teemoja, joita esim. atto-opettaja voi käyttää edelleen oman oppiaineensa lähde- ja viiteaineistona.

Perustutkinto-opiskeljoiden lisäksi blogi soveltuisi hyvin myös valmentavan koulutuksen opiskelijoiden käyttöön. Mikäli opiskelijalla on käden motoristen toimintojen vaikeus, blogityöskentely voi olla opiskelijalle erittäin palkitsevaa. Joillekin opiskelijoille sopii prosessoivampi, pohdiskelevampi työskentelytapa, jolloin blogi mahdollistaa sen, että opiskelija voi itse päättää, missä ja milloin kirjoittaa.

Jari Karttunen, lehtori, tanssialan perustutkinto, Keskuspuiston ammattiopisto

TOP-blogi opinnäytteenä

Case: TOP-blogi opinnäytteenä - kiinteistöpalveluala

Aiempina vuosina yksittäiset kiinteistöpalvelualan opiskelijat ovat kirjoittaneet blogeja työssäoppimisjaksojensa aikana. Tänä syksynä ryhmänohjaaja ja äidinkielenopettaja päättivät yhdessä, että koko valmistuva Kipa-ryhmä kirjoittaa viimeisenä opiskeluvuonnaan blogeja. Idea on raportoida lähinnä työssäoppimisjaksosta blogimuodossa, mutta samalla opiskelijalle rakentuu portfolio, joka toimii myös opinnäytteenä ja opinnäyteraporttina.

Välineeksi valitsimme Bloggerin, koska monella on Google-tili jo valmiina ja Googlen palvelut ovat melko tuttuja. Toisaalta Blogger on varsin helppokäyttöinen vasta-alkajallekin.

Aloitimme blogien teon niin, että tapasimme koko ryhmä, ryhmänohjaaja, äidinkielenopettaja ja hankevastaava kerran. Keskustelimme blogeista ja työnhausta, ja kaikki loivat itselleen blogin. Blogiin kirjoitettiin myös esittelyteksti itsestä. Tämän jälkeen oli ajatuksena, että kaikki alkavat itsenäisesti kirjoittaa blogiinsa. Ensimmäisen tapaamiskerran jälkeen osa ryhmän opiskelijoista lähti TOP-jaksolle. Saman tien sovittiin myös toinen tapaamiskerta, jolla blogeihin tutustuttaisiin tarkemmin. Tälle kerralle tulivat mukaan vain koulussa olijat, ja he kirjoittivat lyhyet raportit koulussa sillä viikolla tekemistään tehtävistä. Latasimme myös Blogger-appseja älypuhelimiin.

TOP-jaksolla olijat eivät kuitenkaan aloittaneet vielä itsenäisesti blogin kirjoittamista, joten sovittiin kolmas tapaamiskerta, johon kaikki osallistuivat. Blogeja päivitettiin sekä tietokoneella että kännyköillä. Tässä tapaamisessa kävi myös ilmi, että eräs TOP-jaksolla olija oli unohtanut Google-salasanansa, ja raporttia olikin kirjoitettu itsenäisesti Wordilla. Päädyimme luomaan uuden blogin ja siirtämään materiaalin sinne.

Tällä ryhmällä alkaa äidinkielen kurssi joulukuun alussa. Ajatuksena on, että äidinkielen tunnit käytetään lähinnä blogityöskentelyyn ja taitoja hiotaan entisestään. Myös TOP-jaksolla olijat osallistuvat osalle äidinkielen tunneista, jotta taidot kasvaisivat, mutta tarkoitus on, että jokainen opiskelija oppii ajan kanssa itsenäisesti kirjoittamaan blogitekstejä ja hyödyntämään blogia raportointivälineenä.

saminkiinteistotop.blogspot.fi

ristonkiinteistotop2.blogspot.fi

Case: TOP-blogi opinnäytteenä - tanssiala

Tanssijat hakeutuvat Keskuspuiston ammattiopiston jälkeen usein jatkokoulutukseen, ja tästä syystä tanssialalla on tähän asti kirjoitettu hyvinkin perinteisiä opinnäyteraportteja. Tänä vuonna tilanne muuttui nopeasti, sillä äidinkielen viimeinen kurssi onkin opiskelijoilla jo toisena (eikä siis vasta kolmantena) vuonna. Osa opiskelijoista tarvitsee kuitenkin paljon tukea ja ohjausta opinnäytteensä raportoimisessa.

Samaan aikaan tanssialan opetushenkilökunta innostui sosiaalisesta mediasta ja itsensä markkinoimisesta sosiaalisen median keinoin. Päätimme, että opiskelijat aloittavat toisen opiskeluvuoden aikana blogien pitämisen Bloggerissa, johon päädyimme hyvän käytettävyyden vuoksi. Blogista on tarkoitus koota portfolio, johon raportoidaan niin työssäoppimisjaksot kuin yhteiset ja omat tanssiprojektitkin. Niille, joiden rahkeet riittävät itsenäiseen perinteisen opinnäyteraportin kirjoittamiseen, blogi voi olla myös opinnäyteprosessin kuvauksen apuväline ja tuki, mutta sellaisenaankin se riittää portfoliomuotoiseksi opinnäytteeksi.

Syksyn 2014 aikana yksi opiskelija aloitti oman blogin tekemisen – muut seuraavat perässä joulukuussa, kun äidinkielen viimeinen kurssi alkaa. Työskentely aloitettiin niin, että yhdellä tapaamiskerralla opiskelija perusti blogin ja tutustui sen käyttöön. Samalla tanssialan ohjaaja perehtyi Bloggerin käyttöön. Tämän jälkeen opiskelija on itse ja ohjaajan avustuksella päivittänyt materiaalia blogiin. Koska kyseinen opiskelija on ollut koko syksyn koululla, on blogin sisällöstä puhuttu kasvokkain. Jatkossa tarkoitus on hyödyntää kommenttikenttää etäohjauksessa. Opiskelija halusi blogistaan yksityisen, joten kommenttikenttä sopii tällaiseen tarkoitukseen hyvin.

Karoliina Oksanen, äidinkielen opettaja

Keskuspuiston ammattiopisto

Blogi ja Google Forms erityisopiskelijan työssäoppimisen reflektoinnissa ja ohjauksessa

Case: Blogi ja Google Forms erityistä tukea tarvitsevan opiskelijan työssäoppimisen ohjauksessa ja dokumentoinnissa tieto- ja tietoliikennetekniikan perustutkinnossa.

Pilotissa käytettiin Blogger-blogialustaa sekä Google Formsia sähköisinä oppimisympäristöinä ja työssäoppimisen yhteydenpidon, raportoinnin ja ohjauksen välineenä. Bloggeria ja Formsia käytettiin rinnakkain, jotta jokaiselle opiskelijalle löydettiin sopiva menetelmä. Opiskelijat raportoivat työssäoppimisestaan päivittäin joko blogiin tai Google Formsiin. Opiskelijoilla oli käytettävissä tabletteja sekä tietokoneita, mutta pääsääntöisesti opiskelijat halusivat käyttää omia älypuhelimiaan. Pilotin tavoitteena oli opiskelijoiden työssäoppimisen reflektoinnin kehittäminen ja oppimisen näkyväksi tekeminen.

Ennen työssäoppimisen alkua opiskelijoille annettiin käyttöön tabletit ja heidät perehdytettiin niiden käyttöön. Vaihtoehtoina oli käyttää työssäoppimisen raportoinnissa joko blogia tai Google Formsia. Google Formsin käyttöä varten opettaja kehitti sovelluksen, jolla opiskelijat pääsivät suoraan täyttämään ja lähettämään työssäoppimisen päiväraporttinsa Google Formsiin. Formsissa opiskelijoiden päiväraportit olivat opettajan nähtävissä. Työssäoppimisen aikainen yhteydenpito ja opettajan antama palaute hoidettiin pääsääntöisesti blogien kautta; Formsin käyttäjiin pidettiin yhteyttä perinteisemmin puhelimitse ja tekstiviestitse. 

Työssäoppimispaikoilla pilottiin suhtauduttiin positiivisesti. Kaikkien työpaikkojen kanssa sovittiin bloggaamisesta ja siitä, että blogit ovat suljettuja. Opiskelijat itse tiedottivat blogeista ja niiden käyttötarkoituksesta sekä kysyivät luvat työpaikoilta. Suljetun blogin pitämistä ei kielletty missään työssäoppimispaikassa, mutta joissakin paikoissa kuvaaminen ei ollut sallittua. Niissä paikoissa opiskelijat käyttivät pääsääntöisesti pelkkää Formsia. 

Sekä työssäoppimisblogit  että Google Forms helpottivat työssäoppimisjaksojen arviointia, sillä ne pitivät opettajan ajan tasalla siitä, miten työssäoppiminen sujui ja mitä työtehtäviä opiskelijat tekivät. Blogista oli hyötyä myös niissä tilanteissa, kun työssäoppimisessa ilmeni ongelmia, ja ongelmiin pystyttiin puuttumaan heti. Blogit tukivat opettajaa myös opintokokonaisuuksien arvioinnissa.

Palaute opiskelijoilta oli vaihtelevaa. Valtaosan mielestä kokeilu oli ihan hyvä juttu, osa ei pitänyt siitä lainkaan. Kukaan opiskelijoista ei kuitenkaan erityisemmin innostunut kokeilusta ja heidän oli hankala nähdä blogiin tai Formsiin raportoinnin hyötyjä. 

Pilotti onnistui kokonaisuutena hyvin ja tarkoitus on jatkaa edelleen. Formaatti toimii lähes jokaiselle opiskelijalle, mutta motivaatio toimintaan täytyy olla. Opiskelijoiden perehdytys ja motivointi täytyy aloittaa jo hyvissä ajoin ennen työssäoppimista. Formsin sovellusta voisi kehittää edelleen, mutta ei ole prioriteettilistalla ensimmäisenä. 

Tällä alalla mobiiliuden lisäarvo liittyy lähinnä työssäoppimiseen, sillä opiskelu tapahtuu muutenkin pitkälti tietokoneella.Tabletteja tai muita älylaitteita ei välttämättä tarvitse hankkia varta vasten, sillä opiskelijoilla pääsääntöisesti on omat laitteet, joita he ensisijaisesti haluavat käyttää.

Blogi ja Forms yhdistettynä sopii kenelle tahansa opiskelijalle, perehtyminen vain täytyy aloittaa ajoissa. Opiskelijat hyötyvät, osa enemmän osa vähemmän, mutta kokonaisuutena työssäoppimisen reflektointia tapahtuu paljon enemmän kuin ns. normaalissa top-ohjauksessa. Malli ei työllistä opettajaa normaalia enempää, sillä yhteydenpito työssäoppimisjaksolla kuuluu joka tapauksessa työtehtäviin. Päivittäinen yhteydenpito helpottuu, kun opettajan ei aina tarvitse itse olla aktiivinen yhteydenottaja, vaan opiskelija on yhteydessä opettajaan.

Keskuspuiston ammattiopisto

Kimmo Kotro ja Janne Mähönen

tieto- ja tietoliikennetekniikka

Ohjattu blogi yksilöllisten oppimispolkujen matkakertomuksena

Case: Ohjattu blogi yksilöllisten oppimispolkujen matkakertomuksena.
Lyhytlinkki: urly.fi/jnl

1. Mitä?

Koulutuskeskus Salpauksen luonto-ohjaajien koulutukseen kuuluvan työssäoppimisen ohjaaminen on jo pitkään ollut haastavaa. Työssäoppimispaikat sijaitsevat usein niin kaukana oppilaitoksesta, ettei ohjauskäyntien tekeminen ole mahdollista. Luonto-ohjaajan työ tapahtuu pääosin ulkona ja asiakasryhmien kanssa, joten puhelimellakin opiskelijat ja työpaikkaohjaajat tavoittaa vaihtelevasti. Opettajat ovat kokeneet, että tiedon saaminen opiskelijan oppimisesta ja työn onnistumisesta työssäoppimisjakson aikana on vaikeaa. On hankalaa osata kysyä oikeita asioita, kun työssäoppimispaikka on itsellekin tuttu vain nettisivujen ja puhelinkeskustelujen kautta.

Uuden haasteen työssäoppimisen ohjaukseen ovat tuoneet opiskelijoiden yhä yksilöllisemmät opintopolut. Moni esim. suorittaa työssäoppimista lähiopetuksen lomassa (esim. iltaisin, viikonloppuisin ja loma-aikoina). Pienistä murusista pitkällä aikavälillä kertyvän työssäoppimisjakson seuraaminen edellyttää hyviä ohjaustyökaluja. Tällaisia lähdin etsimään ToPo –hankkeen kautta. 

2. Miten?

Hankkeen yhteydessä käytin kahden syksyllä 2014 aloittaneen luonto-ohjaajaopiskelijan työssäoppimisjaksojen ohjaamisessa Blogger –alustalle rakennettuja blogeja. Opiskelijat saivat blogin pitämistä varten käyttöönsä Päijät-Hämeen maaseutusäätiön avustuksella hankitut Samsung Galaxy Note 3 –älypuhelimet, joissa on oppilaitoksen hankkimat dataliittymät (puhelut ja tekstiviestit eivät onnistu, esim. sähköpostin ja netin käyttö on opiskelijalle ilmaista). 

Pedagoginen tavoite kokeilulle oli tukea työssäoppimisen aikaista oppimisprosessia ja parantaa opiskelijan saamaa ohjausta. Toisen opiskelijan kohdalla tavoitteena oli myös tarjota mahdollisuus suorittaa äidinkielen kursseja joustavasti integroituna työssäoppimisjaksoon.

Kokeiluun osallistuvat opiskelijat valitsin heti elokuussa uuden luonto-ohjaajaryhmän aloitettua. Molemmille tehtiin joustavat työssäoppimissopimukset heti opintojen alussa. 

Opiskelija 1 suorittaa työssäoppimisjaksoa
muun koulun ohella ohjaten islanninhevosretkiä ja tehden tallitöitä

Opiskelija 1: siirtyi Salpaukseen toisesta saman alan oppilaitoksesta, jossa oli aloittanut tutkinnon suorittamisen näyttötutkintona. Opiskelija oli jo ollut työssäoppimassa, jatkoimme sopimusta samaan paikkaan. 

Opiskelija 2 suorittaa työssäoppimisjaksoa muun koulutuksen
lomassa paikallisessa melontaseurassa lasten harjoittelua ohjaten

Opiskelija 2: siirtyi Salpaukseen lukio-opinnoista. Oli solmimassa työsuhdetta, joka tarjosi paljon oppimisen mahdollisuuksia myös luonto-ohjaajan ammattiin. Päätimme hyödyntää työn myös työssäoppimisena.

Ohjausprosessi:

• Keskustelut opiskelijoiden kanssa blogin käytön eduista työssäoppimisjakson ohjauksessa. Sopimus kokeiluun osallistumisesta.
• Blogipohjien luominen ja blogin käyttökoulutus. Loin pohjat valmiiksi, muokkasimme kummankin opiskelijan kanssa sopivaksi/mieleiseksi juuri hänelle. Tutustuimme blogin perustoimintoihin ja siinä julkaisemiseen. Keskustelimme siitä, mitä blogissa kannattaa ja toisaalta ei voi julkaista sekä julkisuuden rajoittamisesta. Sovimme, että sekä opettaja että opiskelija ovat blogissa ylläpitäjinä, jotta molemmat pääsevät käsiksi kaikkiin teksteihin ja voivat muokata esim. yhteisiä luonnoksia.
• Mobiililaitteiden käyttöönotto. Opiskelijat allekirjoittivat mobiililaitteiden käyttösopimuksen ja saivat käyttöönsä koulun älypuhelimet. Kumpikaan ei tarvinnut ohjausta laitteen käyttöön, vaan he ottivat laitteen haltuunsa itse kokeilemalla. 

Blogin käyttöönotto ohjaustyökaluna: 

Ote opiskelija1:n blogista tekstistä, jossa hän pohtii, miten
syntyy laadukas islanninhevosretki

Opiskelija 1:

Kirjoitin blogiin (tekstiluonnokseksi) ohjeen blogin käytöstä juuri hänen oppimispolullaan. Loin blogiin muutamia tekstiluonnoksia työssäoppimisjakson tavoitteina olevista sisällöistä kysymyksiä ja väliotsikoita käyttäen. Opiskelija kirjoitti tekstejä ja julkaisi niitä sitä mukaa, kun ne tulivat työssäoppimisessa ajankohtaisiksi. 

Opiskelija 2:n äidinkieli 4 –kurssille laatimia
työelämän asiakirjoja blogin sivuina 

Opiskelija 2:

Yhdessä äidinkielen opettajan kanssa laitoimme blogiin äidinkielen tehtäviä, joita opiskelijan oli tarkoitus suorittaa. Varsinaiset tehtävät ohjeineen ja oheismateriaaleineen tulivat ensin opiskelijan sähköpostiin, siitä kopioin tehtävät blogiin. Opiskelija on suorittanut tehtäviä sitä mukaa kun ne ovat osuneet työssäoppimisjakson työtehtäviin. 

Ote opiskelija 2:n blogista - koulun
luontoliikuntakurssin melontapäivästä

Opiskelija aloitti bloggaamisen innolla. Hän on raportoinut elävästi lähes kaikista työssäoppimispäivistään (lasten ohjausta). Blogitekstit ovat toistaiseksi olleet vapaamuotoisia. Myöhemmin on tarkoitus pyytää myös tietyn sisältöisiä tekstejä. 

Ohjauksen ajoitus ja toteutus:

• Luen blogitekstejä vähintään viikoittain, annan palautetta joko suullisesti tai esim. Messengerin kautta
• Äidinkielen opettaja luki tekstejä ja antoi palautetta sähköpostilla
• Teknisten ongelmien ratkaisu yhdessä esim. oppituntien tauoilla

 

3. Havainnot

Opiskelijan ääni kuuluviin!

Yksi tärkeimmistä oivalluksista oli, miten suuri osa opiskelijoiden ajattelusta, tunteista ja toiveista jää luokkaopetuksessa opettajan puheen jalkoihin. Bloggaaminen antaa opiskelijalle mahdollisuuden kertoa ajatuksistaan ja oppimisestaan omalla äänellään ja kaikessa rauhassa. Luokkatilanteissa on vähän aikaa opiskelijan kohtaamiseen. Työssäoppimisen ohjauskäynneilläkään ei yleensä ole tilaisuutta rentoon keskusteluun. Olin iloisesti yllättynyt siitä avoimuudesta ja rikkaudesta, jolla opiskelijat kuvasivat ajatuksiaan ja kokemuksiaan. 

Toisaalta blogiin alkoi toisen opiskelijan tapauksessa ilmestyä liiankin henkilökohtaista tekstiä. Sovimme silloin, että opiskelija luo toisen, päiväkirjamaisen blogin yksityiskäyttöönsä ja jatkaa opiskeluihin liittyviä pohdintoja yhteisessä blogissamme. Yksityisen ja julkisen välisiä rajoja jouduttiin siis hieman käymään selviksi.

Mobiililaite ei paljon houkuta.

Hankimme opiskelijoiden käyttöön mielestämme hienoja älypuhelimia, joissa on esim. laadukkaat kamerat. Olin jopa vähän kateellinen, sillä henkilöstö ei voi valita työpuhelimekseen läheskään yhtä hyviä laitteita. ToPo –hankkeeseen osallistuneet kaksi opiskelijaa ”huolivat” oppilaitoksen älypuhelimet käyttöönsä, mutta moni muu on niistä kieltäytynyt. Osa haluaa mielummin käyttää omaa, tuttua laitettaan, joku ei halua koskeakaan Android –käyttöjärjestelmällä varustettuihin laitteisiin. 

Motivaatio oman oppimisblogin pitämiseen löytyy siis pääosin muualta kuin siitä, että voi saada käyttöönsä ”hienon” laitteen. Kysyessäni, miten hyvin koululta saatu älypuhelin on soveltunut bloggaamiseen, toinen opiskelijoista vastasi: ”Ihan surkee, on siitä ollut tosi vähän hyötyä. Ennemmin vedenkestävä extreme kamera.”

Blogi ei taivu kaikkeen

Äidinkielen kurssitehtävien palauttaminen blogin kautta tuntui aluksi mielekkäältä, koska opiskelijan oli tarkoitus koota blogiin mahdollisimman paljon opintoihinsa liittyvää materiaalia. Esim. CV:n julkaiseminen blogissa oli kuitenkin hankalaa, koska blogipohjan tekstinkäsittelyominaisuudet ovat rajalliset eikä kaikkia äidinkielessä vaadittuja muotoiluja voinut siihen tehdä.

Blogin on hyvä olla strukturoitu

Työssäoppimispaikalla rutiinit vievät usein työssäoppijan mennessään. Pian onkin tunnit lusittu ja jakso päättymässä – saavutettiinko tavoitteet? Jotta blogista olisi tässä suhteessa apua, sen on mielestäni hyvä olla strukturoitu. Blogiin kannattaa siis luoda esim. tekstipohjia, jotka ohjaavat opiskelijan kirjoittamista ja kuvaamista. Tästä on paljon apua esimerkiksi ammattiosaamisen näyttöön valmistauduttaessa. Tietty etenevä rakenne blogissa auttaa opiskelijaa myös hahmottamaan, millaisia oppimistavoitteita tähän työssäoppimisjaksoon kuuluu ja millä tavoin niitä kohti voisi pyrkiä. Vielä en ole tämän kokeilun puitteissa ihan tähän päässyt.

Struktuuri varmaankin auttaa myös tottumattomia kirjoittajia tarttumaan työhön. On helpompi vastailla opettajan kysymyksiin kuin keksiä itse kerrottavaa. Toinen opiskelijoistani kertoi, millaista ohjausta toivoisi opettajalta: ”Kertomalla kaikki blogin toimintaperusteet, antaa kysymyksiä ja suoraan palaute, joka tekstin jälkeen.”

Jatkokäyttö

Blogien käyttö luonto-ohjaajien koulutuksessa on laajenemassa. Koen, että ne sopivat erittäin hyvin osaamisperusteisuuden viemiseen käytäntöön. Kun opettaja ei enää kulje yhtä ja samaa oppimispolkua koko ryhmän kanssa, oppimisen ja osaamisen dokumentointiin tarvitaan lisää helppoja, eläviä, joustavia, yksilöllisiä välineitä. Toivoisin voivani kytkeä blogit kehitteillä olevaan luonto-ohjaajan osaamispassiin, joka toimisi oppimisen ja osaamisen arvioinnin apuvälineenä.

Kokeiluun osallistuneiden kahden opiskelijan lisäksi ainakin kolme uutta bloggaria on parhaillaan aloittamassa työssäoppimisjaksonsa. Kokeiluun osallistuneiden mielestä blogin pitäminen auttaa itseäkin muistamaan myöhemmin, mitä kaikkea on tehnyt ja millainen tunnelma itsellä on ollut. 

Pohdinnan alla on myös ryhmän yhteisten blogien kokeileminen. Tiimioppiminen on tullut vahvasti mukaan luontoalan koulutukseen. Yhteinen blogi oppiville tiimeille voisi auttaa tiedon rakentamisessa yhteisten käytännön kokemusten pohjalta. Esimerkiksi NY-yrityksen asiakaskeikoista voisi kukin vuorollaan tehdä yhteenvedon blogiin toisten luettavaksi. Nämä pohdinnat voisi avata seuraavan vuoden NY-yrittäjien luettavaksi, mikä tukisi yhteisten käytäntöjen muodostumista ja perinteen siirtämistä eri vuosikurssien välillä. Sekä tietysti oppimista.

4. Suositus

Suosittelisin strukturoitua blogia yksilöllisten oppimispolkujen ohjaamisen työkaluksi. Mielestäni blogin kautta on saatavilla tärkeää tietoa opiskelijan kehityksestä ja haasteista hänen polullaan ja siten ohjaaminen helpottuu. Uskon, että myös opiskelijat saavat blogin myötä perspektiiviä omaan oppimiseensa ja oppimisesta työssäoppimisjaksoilla tulee tavoitteellisempaa. 

Blogi on pienen opettelun jälkeen helposti hallittava työkalu sekä opettajalle että opiskelijalle ja sen käyttäminen mobiilisti on vaivatonta. Minulla ei vielä ole kokemusta blogin käytöstä kirjoittamista vieroksuvien opiskelijoiden kanssa, mutta kuvia hekin ovat jo luvanneet julkaista. 

5. Lisätietoja

Koulutuskeskus Salpaus, Hanna Salminen, Luonnonvara-ala, luonto- ja ympäristöalan perustutkinto, luonto-ohjaajan koulutus. Työssäoppimispaikat: Vaellustalli Toreson, Vesisamoilijat ry.