Blogi erityistä tukea tarvitsevan opiskelijan oppimisen dokumentoinnissa

Case: Blogi erityistä tukea tarvitsevan opiskelijan oppimisen dokumentoinnissa tanssialan perustutkinnossa.

Casen tarkoituksena oli kehittää erityistä tukea tarvitsevalle opiskelijalle blogi, jonka avulla opiskelija voisi dokumentoida työskentelyään ja oppimistaan. Opiskelija raportoi blogiin yksilöllistetyn työssäoppimisensa etenemisen lisäksi englannin tehtäviä, taide- ja kulttuuriopintoja sekä kaikkia tanssialan perustutkinnon ammattioppiaineita. Lähtökohtana oli runsas kuvien hyödyntäminen kirjoitetun tekstin tuottamisen vaikeuden vuoksi, mutta kokeilun edetessä opiskelija alkoi tuottaa kuvien tueksi enemmän myös tekstiä. 

 

Kokeilun pedagogisena tavoitteena oli oppimisen näkyväksi tekeminen mahdollisimman laaja-alaisesti. Oppimisympäristöinä toimivat sekä oppilaitos että työssäoppimispaikka, sähköisenä oppimisympäristönä Blogger-blogialusta. Opiskelijalla oli käytössään oma iPad.

Oppimis- ja ohjausprosessi käynnistyi ohjaajan osallistumisella blogikoulutukseen. Tämän jälkeen ohjaaja perehdytti opiskelijan sekä opettajan blogityöskentelyyn. Opiskelija päätti, millaisen blogin hän haluaa ja mihin tarkoitukseen hän sitä käyttää sekä kutsui opetushenkilöstön lukijoiksi. Opiskelija sai säännöllisesti ohjausta ja tukea blogityöskentelynsä tueksi. 

Työssäoppimisen yhteydessä opettaja pyysi opiskelijan työpaikkaohjaajaa muistuttamaan opiskelijaa kuvien ottamisesta työssäoppimisjaksolla. Opiskelija keräsi riittävästi kuvamateriaalia ja dokumentoi sen jälkeen kuvien avulla, mitä työssäoppimisjaksolla tapahtui. Atto-opettajan ohjauksella myös englannin kielen tehtäviä yhdistettiin blogiin.

Blogi toimi työssäoppimisen dokumentoinnissa ja arviointikeskustelun tukena työssäoppimisen päättyessä, mutta myös kaiken muun oppimisen näkyväksi tekemisessä. Blogityöskentelyä tullaan jatkamaan edelleen. Kevään 2015 työssäoppimisen valmistelu aloitetaan blogin osalta jo hyvissä ajoin antamalla opiskelijalle työssäoppimiseen liittyviä tehtäviä jo tässä vaiheessa. 

Työpaikkaohjaajan palaute blogista oli erittäin positiivista, sillä blogin avulla opiskelija pystyi osoittamaan, mitä kaikkea on oppilaitoksessa ja työssäoppimisessa tehnyt ja oppinut. Blogi on muotoutunut osaksi opiskelijan arkea ja hän raportoi oppimiaan asioita aktiivisesti ja laajasti. Myös ammattiopettajien ja atto-opettajien yhteistyö ja sisältöjen integrointi on lisääntynyt entisestään, kun opiskelijalla on oma blogi, jossa on erilaisia teemoja, joita esim. atto-opettaja voi käyttää edelleen oman oppiaineensa lähde- ja viiteaineistona.

Perustutkinto-opiskeljoiden lisäksi blogi soveltuisi hyvin myös valmentavan koulutuksen opiskelijoiden käyttöön. Mikäli opiskelijalla on käden motoristen toimintojen vaikeus, blogityöskentely voi olla opiskelijalle erittäin palkitsevaa. Joillekin opiskelijoille sopii prosessoivampi, pohdiskelevampi työskentelytapa, jolloin blogi mahdollistaa sen, että opiskelija voi itse päättää, missä ja milloin kirjoittaa.

Jari Karttunen, lehtori, tanssialan perustutkinto, Keskuspuiston ammattiopisto

TOP-blogi opinnäytteenä

Case: TOP-blogi opinnäytteenä - kiinteistöpalveluala

Aiempina vuosina yksittäiset kiinteistöpalvelualan opiskelijat ovat kirjoittaneet blogeja työssäoppimisjaksojensa aikana. Tänä syksynä ryhmänohjaaja ja äidinkielenopettaja päättivät yhdessä, että koko valmistuva Kipa-ryhmä kirjoittaa viimeisenä opiskeluvuonnaan blogeja. Idea on raportoida lähinnä työssäoppimisjaksosta blogimuodossa, mutta samalla opiskelijalle rakentuu portfolio, joka toimii myös opinnäytteenä ja opinnäyteraporttina.

Välineeksi valitsimme Bloggerin, koska monella on Google-tili jo valmiina ja Googlen palvelut ovat melko tuttuja. Toisaalta Blogger on varsin helppokäyttöinen vasta-alkajallekin.

Aloitimme blogien teon niin, että tapasimme koko ryhmä, ryhmänohjaaja, äidinkielenopettaja ja hankevastaava kerran. Keskustelimme blogeista ja työnhausta, ja kaikki loivat itselleen blogin. Blogiin kirjoitettiin myös esittelyteksti itsestä. Tämän jälkeen oli ajatuksena, että kaikki alkavat itsenäisesti kirjoittaa blogiinsa. Ensimmäisen tapaamiskerran jälkeen osa ryhmän opiskelijoista lähti TOP-jaksolle. Saman tien sovittiin myös toinen tapaamiskerta, jolla blogeihin tutustuttaisiin tarkemmin. Tälle kerralle tulivat mukaan vain koulussa olijat, ja he kirjoittivat lyhyet raportit koulussa sillä viikolla tekemistään tehtävistä. Latasimme myös Blogger-appseja älypuhelimiin.

TOP-jaksolla olijat eivät kuitenkaan aloittaneet vielä itsenäisesti blogin kirjoittamista, joten sovittiin kolmas tapaamiskerta, johon kaikki osallistuivat. Blogeja päivitettiin sekä tietokoneella että kännyköillä. Tässä tapaamisessa kävi myös ilmi, että eräs TOP-jaksolla olija oli unohtanut Google-salasanansa, ja raporttia olikin kirjoitettu itsenäisesti Wordilla. Päädyimme luomaan uuden blogin ja siirtämään materiaalin sinne.

Tällä ryhmällä alkaa äidinkielen kurssi joulukuun alussa. Ajatuksena on, että äidinkielen tunnit käytetään lähinnä blogityöskentelyyn ja taitoja hiotaan entisestään. Myös TOP-jaksolla olijat osallistuvat osalle äidinkielen tunneista, jotta taidot kasvaisivat, mutta tarkoitus on, että jokainen opiskelija oppii ajan kanssa itsenäisesti kirjoittamaan blogitekstejä ja hyödyntämään blogia raportointivälineenä.

saminkiinteistotop.blogspot.fi

ristonkiinteistotop2.blogspot.fi

Case: TOP-blogi opinnäytteenä - tanssiala

Tanssijat hakeutuvat Keskuspuiston ammattiopiston jälkeen usein jatkokoulutukseen, ja tästä syystä tanssialalla on tähän asti kirjoitettu hyvinkin perinteisiä opinnäyteraportteja. Tänä vuonna tilanne muuttui nopeasti, sillä äidinkielen viimeinen kurssi onkin opiskelijoilla jo toisena (eikä siis vasta kolmantena) vuonna. Osa opiskelijoista tarvitsee kuitenkin paljon tukea ja ohjausta opinnäytteensä raportoimisessa.

Samaan aikaan tanssialan opetushenkilökunta innostui sosiaalisesta mediasta ja itsensä markkinoimisesta sosiaalisen median keinoin. Päätimme, että opiskelijat aloittavat toisen opiskeluvuoden aikana blogien pitämisen Bloggerissa, johon päädyimme hyvän käytettävyyden vuoksi. Blogista on tarkoitus koota portfolio, johon raportoidaan niin työssäoppimisjaksot kuin yhteiset ja omat tanssiprojektitkin. Niille, joiden rahkeet riittävät itsenäiseen perinteisen opinnäyteraportin kirjoittamiseen, blogi voi olla myös opinnäyteprosessin kuvauksen apuväline ja tuki, mutta sellaisenaankin se riittää portfoliomuotoiseksi opinnäytteeksi.

Syksyn 2014 aikana yksi opiskelija aloitti oman blogin tekemisen – muut seuraavat perässä joulukuussa, kun äidinkielen viimeinen kurssi alkaa. Työskentely aloitettiin niin, että yhdellä tapaamiskerralla opiskelija perusti blogin ja tutustui sen käyttöön. Samalla tanssialan ohjaaja perehtyi Bloggerin käyttöön. Tämän jälkeen opiskelija on itse ja ohjaajan avustuksella päivittänyt materiaalia blogiin. Koska kyseinen opiskelija on ollut koko syksyn koululla, on blogin sisällöstä puhuttu kasvokkain. Jatkossa tarkoitus on hyödyntää kommenttikenttää etäohjauksessa. Opiskelija halusi blogistaan yksityisen, joten kommenttikenttä sopii tällaiseen tarkoitukseen hyvin.

Karoliina Oksanen, äidinkielen opettaja

Keskuspuiston ammattiopisto

Kun blogi osallistaa

Case:Kun blogi osallistaa, valtaistaa ja voimauttaa - blogi oppimispäiväkirjana tanssialan perustutkinnossa.


Käytimme blogia työvaltaisen oppimisen prosessien portfoliona, -oppimispäiväkirjana ja tehtävien palautusalustana.Pedagoginen tavoite on oppia käyttämään sähköistä alustaa oppimispäiväkirjana tai –porfoliona. Lisäksi yksi viimeaikana tullut tavoite on ollut atto-opintojen ja ammattiopintojen integrointi; opiskelijat ovat tehneet myös englannin tehtäviä blogiin.

Hyödynsimme maksutonta Blogger-blogia, koulun tietokoneita sekä opiskelijoiden omia mobiililaitteita (joilla niitä oli).

Oppimisprosessi eteni seuraavasti:

a.       Ohjaajan osallistui blogikoulutukseen

b.      Ohjaaja perehdytti yhden opiskelijan blogityöskentelyyn

c.       Ohjaaja perehdytti opettajan

d.      Opettajan ja ohjaajan antama perehdytys opiskelijoille blogiin, opinnäytteeseen ja portfoliotyöskentelyyn sekä näiden integrointiin

e.      Blogeista keskustelu sekä tietosuojasta ja yksityisyydensuojasta keskustelu opettajan johdolla ryhmässä

f.        Opiskelijat päättivät kukin millaisen blogin ja mihin tarkoitukseen he sen avaavat

g.       Blogien avaaminen ja opetushenkilökunnan kutsuminen blogien lukijaksi

h.      Atto-opettajien informointi avatuista opiskelijablogeista ja niiden käyttömahdollisuuksista

i.         Blogityöskentelyn tukeminen opetushenkilökunnan puolelta ja erityinen tuki aloitukseen sitä tarvitseville

j.        Blogityöskentelyn aloitus; joillakin opiskelijoilla blogi yhtä tarkoitusta varten, joillakin useampaa opiskelutavoitetta ja –tehtävää varten

k.       Erityisen tuen antaminen blogityöskentelyyn sitä tarvitseville opiskelijoille

l.         Väliarviointi blogiin, opinnäytteeseen ja portfoliotyöskentelyyn opettajan johdolla ryhmässä

m.    Blogityöskentelyn jatkamisen rohkaiseminen opetushenkilökunnan puolelta

n.      Blogin arviointi ja sinne kerätyn dokumentaation hyödyntäminen yhden työelämän edustajan kanssa (opiskelijan työssäoppimista arvioitaessa)

o.      Palautteen antaminen blogeista kaikille opiskelijoille (opettaja antoi palautetta suoraan blogiin)

p.      Blogityöskentelyn yksilöllisen oppimispolun ohjaus

q.      Mobiililaitteiden hankinnan tiedustelu oppilaitoksesta: ei saatu vuoden 2014 puolella

r.        Tanssianalyysin tehtävänanto ja tehtävän palautus blogin muodossa (opettaja antoi)

s.       Tanssianalyysin tehtävänannon syventäminen sekä opiskelijoiden rohkaiseminen käyttää videolinkkejä blogeissa

t.        Väliarviointikeskustelu blogityöskentelystä opettajan johdolla

u.      Blogityöskentelyn jatkaminen, saavutettujen taitojen varmistaminen  sekä uusien opettelu

Opetushenkilökunta ohjasi opiskelijoita joko osana ammattiaineiden tuntia (ryhmäohjaus) tai ylimääräisenä työnä (yksilöohjaus , ohjaus verkossa tai projektin tehtävien suunnittelu).

Aloitus meni hyvin. Olisi vain ollut hyvä jatkaa perehdytystä heti seuraavana päivänä eikä vasta seuraavalla viikolla. Kaikilla opiskelijoilla ei ole omia mobiililaitteita käytössä eikä myöskään koululla ole projektiimme ollut yhtään mobiililaitetta, joten joidenkin opiskelijoiden työskentely on ollut tästä syystä kovin vähäistä. Mobiililaitteet tarvitsisivat myös 3G tai 4G –yhteyden jotta mobiililaitteella voisi tehdä töitä myös kouluajan ulkopuolella tai työssäoppimispaikalla ollessaan.

Seuraavat kehitysaskeleet ovat seuraavat:

a.       Syvennetään osaamista: mihin kaikkeen blogia voi käyttää

b.      Annetaan opettajan toimesta tehtäviä jotka valmistavat työssäoppimisen dokumentointiin ja oppimispäiväkirjan pitämiseen seuraavan työssäoppimisen aikana

c.       Opiskelijoiden palautteesta: Aluksi palaute oli joidenkin puolelta kriittistä ja tuli paljon miksi-kysymyksiä. Väliarviointi oli ensiarvoisen tärkeää pitää 2 kertaa: Siinä käytiin läpi opiskelijoita askarruttavia kysymyksiä ja pohdittiin ratkaisuja. Se voimaannutti opiskelijoita ja rohkaisi jatkamaan. Marraskuussa 2014 blogit olivat jo kaikille itsestäänselvyys ja intoa riitti.

d.      Suosittelen toimintamallia erityistä tukea vaativan opiskelijan ohjaukseen: Näen jo nyt kuinka blogin hyödyntäminen osallistaa, valtaistaa ja voimauttaa sekä ennen kaikkea innostaa kuvailemaan, dokumentoimaan ja kertomaan erilaisista ammattilaiseksi kasvamisen prosesseista.

e.      Mobiililaitteiden hankinta opiskelijakäyttöön toivoakseni kevätlukukauden 2015 alussa

14.11.2014

Jari Karttunen, lehtori, tanssialan perustutkinto, Keskuspuiston ammattiopisto

Blogi ja Google Forms erityisopiskelijan työssäoppimisen reflektoinnissa ja ohjauksessa

Case: Blogi ja Google Forms erityistä tukea tarvitsevan opiskelijan työssäoppimisen ohjauksessa ja dokumentoinnissa tieto- ja tietoliikennetekniikan perustutkinnossa.

Pilotissa käytettiin Blogger-blogialustaa sekä Google Formsia sähköisinä oppimisympäristöinä ja työssäoppimisen yhteydenpidon, raportoinnin ja ohjauksen välineenä. Bloggeria ja Formsia käytettiin rinnakkain, jotta jokaiselle opiskelijalle löydettiin sopiva menetelmä. Opiskelijat raportoivat työssäoppimisestaan päivittäin joko blogiin tai Google Formsiin. Opiskelijoilla oli käytettävissä tabletteja sekä tietokoneita, mutta pääsääntöisesti opiskelijat halusivat käyttää omia älypuhelimiaan. Pilotin tavoitteena oli opiskelijoiden työssäoppimisen reflektoinnin kehittäminen ja oppimisen näkyväksi tekeminen.

Ennen työssäoppimisen alkua opiskelijoille annettiin käyttöön tabletit ja heidät perehdytettiin niiden käyttöön. Vaihtoehtoina oli käyttää työssäoppimisen raportoinnissa joko blogia tai Google Formsia. Google Formsin käyttöä varten opettaja kehitti sovelluksen, jolla opiskelijat pääsivät suoraan täyttämään ja lähettämään työssäoppimisen päiväraporttinsa Google Formsiin. Formsissa opiskelijoiden päiväraportit olivat opettajan nähtävissä. Työssäoppimisen aikainen yhteydenpito ja opettajan antama palaute hoidettiin pääsääntöisesti blogien kautta; Formsin käyttäjiin pidettiin yhteyttä perinteisemmin puhelimitse ja tekstiviestitse. 

Työssäoppimispaikoilla pilottiin suhtauduttiin positiivisesti. Kaikkien työpaikkojen kanssa sovittiin bloggaamisesta ja siitä, että blogit ovat suljettuja. Opiskelijat itse tiedottivat blogeista ja niiden käyttötarkoituksesta sekä kysyivät luvat työpaikoilta. Suljetun blogin pitämistä ei kielletty missään työssäoppimispaikassa, mutta joissakin paikoissa kuvaaminen ei ollut sallittua. Niissä paikoissa opiskelijat käyttivät pääsääntöisesti pelkkää Formsia. 

Sekä työssäoppimisblogit  että Google Forms helpottivat työssäoppimisjaksojen arviointia, sillä ne pitivät opettajan ajan tasalla siitä, miten työssäoppiminen sujui ja mitä työtehtäviä opiskelijat tekivät. Blogista oli hyötyä myös niissä tilanteissa, kun työssäoppimisessa ilmeni ongelmia, ja ongelmiin pystyttiin puuttumaan heti. Blogit tukivat opettajaa myös opintokokonaisuuksien arvioinnissa.

Palaute opiskelijoilta oli vaihtelevaa. Valtaosan mielestä kokeilu oli ihan hyvä juttu, osa ei pitänyt siitä lainkaan. Kukaan opiskelijoista ei kuitenkaan erityisemmin innostunut kokeilusta ja heidän oli hankala nähdä blogiin tai Formsiin raportoinnin hyötyjä. 

Pilotti onnistui kokonaisuutena hyvin ja tarkoitus on jatkaa edelleen. Formaatti toimii lähes jokaiselle opiskelijalle, mutta motivaatio toimintaan täytyy olla. Opiskelijoiden perehdytys ja motivointi täytyy aloittaa jo hyvissä ajoin ennen työssäoppimista. Formsin sovellusta voisi kehittää edelleen, mutta ei ole prioriteettilistalla ensimmäisenä. 

Tällä alalla mobiiliuden lisäarvo liittyy lähinnä työssäoppimiseen, sillä opiskelu tapahtuu muutenkin pitkälti tietokoneella.Tabletteja tai muita älylaitteita ei välttämättä tarvitse hankkia varta vasten, sillä opiskelijoilla pääsääntöisesti on omat laitteet, joita he ensisijaisesti haluavat käyttää.

Blogi ja Forms yhdistettynä sopii kenelle tahansa opiskelijalle, perehtyminen vain täytyy aloittaa ajoissa. Opiskelijat hyötyvät, osa enemmän osa vähemmän, mutta kokonaisuutena työssäoppimisen reflektointia tapahtuu paljon enemmän kuin ns. normaalissa top-ohjauksessa. Malli ei työllistä opettajaa normaalia enempää, sillä yhteydenpito työssäoppimisjaksolla kuuluu joka tapauksessa työtehtäviin. Päivittäinen yhteydenpito helpottuu, kun opettajan ei aina tarvitse itse olla aktiivinen yhteydenottaja, vaan opiskelija on yhteydessä opettajaan.

Keskuspuiston ammattiopisto

Kimmo Kotro ja Janne Mähönen

tieto- ja tietoliikennetekniikka